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BIOGRAFIA DAVID PAUL AUSUBEL

David P. Ausubel

La adquisición de un cuerpo de conocimiento claro, estable y organizado de parte del educando es el variable independiente más significativo que influye sobre su capacidad para adquirir nuevos conocimientos en el mismo campo.                                                                    
   
David P. Ausubel

BIOGRAFÍA 
 
David Paul Ausubel nació en Brooklyn, New York el 25 de octubre de 1918, hijo de una familia judía emigrante de Europa Central. Estudió medicina y psicología en la Universidad de Pennsylvania y Middlesex. Fue cirujano asistente y psiquiatra residente del Servicio Público de Salud de los Estados Unidos e inmediatamente después de la segunda guerra mundial, con las Naciones Unidas trabajó en Alemania en el tratamiento médico de personas desplazadas. Después de terminar su formación en psiquiatría, estudió en la Universidad de Columbia y obtuvo su doctorado en psicología del desarrollo. En 1950 aceptó trabajo en proyectos de investigación en la Universidad de Illinois, donde publicó extensivamente sobre psicología cognitiva. Aceptó posiciones como profesor visitante en el Ontario Institute of Studies in Education y en universidades europeas como Berne, la Universidad Salesiana de Roma y en Munich. Fue Director del Departamento de Psicología Educacional para postgrados en la Universidad de New York, donde trabajó hasta jubilar en 1975. En 1976 fue premiado por la Asociación Americana de Psicología por su contribución distinguida a la psicología de la Educación. Posteriormente volvió a su práctica como psiquiatra en el Rockland Children’s Psychiatric Center. Falleció el 9 de julio del 2008 a los 90 años.
 
BIBLIOGRAFÍA

Español

·         Ausubel, D. P. y Sullivan, E. El desarrollo infantil, Paidos, Barcelona, 1983.

·         Ausubel, D. P., Novak, J. y Hanesian, H. Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo, 2ª ed., Trillas, México, 2000.

·         Ausubel, D. P. Familia y sexualidad, Paidos, Buenos Aires, 1965.

 Recursos en Internet

·         Biography, En Memoriam.  

·         La teoría del aprendizaje significativo  

·         Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel 

·         David Ausubel Psicología Educativa y la Labor Docente  

·         El aprendizaje significativo de David Paul Ausubel   

·         Métodos de aprendizaje – Ausubel 

·         La teoría del aprendizaje significativo 

·         Libros con referencias a Ausubel   

Inglés  

·         Ausubel, D. P. Ego development and the personality disorders, Grune & Stratton, Nueva York, 1952.

·         Ausubel, D. P. Theory and problems of adolescent development, Grune & Stratton, Nueva York, 1954.

·         Ausubel, D. P. Theory and problems of child development, Grune & Stratton, Nueva York, 1958.

·         Ausubel, D. P. The psychology of meaningful verbal learning, Grune & Stratton, Nueva York, 1963.

·         Ausubel, D. P. Maori youth: A psycho ethnological study of cultural deprivation, Holt, Rinehart and Winston, Nueva York, 1965.

·         Ausubel, D. P. Educational psychology: A cognitive view, Holt, Rinehart and Winston, Nueva York, 1968.

·         Ausubel, D. P. y Kirk, D. Ego psychology and mental disorder, Grune & Stratton, Nueva York, 1977.

·         Ausubel, D. P., Montemayor, R. y Svajian, P. N. Theory and problems of adolescent development, 2a ed., Grune y Stratton, Nueva York, 1977

·         Ausubel, D. P., Sullivan, E. V. e Ives, S. W. Theory and problems of child development, 3ª ed., Grune & Stratton, Nueva York.

REPORTE DESCRIPTIVO DEL PARADIGMA COGNITIVO

PARADIGMA COGNITIVO

Desde el paradigma conductista que habla acerca de la postura  positivista surge el paradigma cognitivo o paradigma del procesamiento de información, este paradigma surge cuestionando al enfoque conductual. Debido a la influencia que tuvieron todos los avances tecnológicos, en comunicaciones y en informática los psicólogos cognitivos pudieron comprobar sus teorías de conceptos científicos.

Revolución cognitiva:

Trata de recuperar la mente, la forma en que le damos sentido a lo que nos rodea, porque aunque tengamos el mismo estimulo no todos responden de la misma manera. Comparan el cerebro con una computadora, donde el individuo recibo un estímulo, entonces lo procesa, para darle un sentido.

La estructura cognitiva es diferente en cada individuo, de acuerdo a la experiencia de vida. Las representaciones mentales determinan como el individuo interactúa con el ambiente. Nosotros interpretamos a partir de nuestros propios esquemas. “Yo necesito conocimientos previos, pertinentes para la nueva información que quiero aprender”,  según Bartlett Ausubel, a quien se conoce como el Teórico principal con el aprendizaje significativo.

La problemática en la que se enfoca el paradigma cognitivo son las representaciones mentales, todo lo que aprendemos lo almacenamos. Los teóricos cognitivos se esmeran en producir trabajo científico dirigido a describir y explicar la naturaleza de las representaciones mentales, así como a determinar el papel que desempeñan estas en la producción y el desarrollo de las acciones y conductas humanas.

La problemática clave puede quedar englobada en las siguientes  preguntas:

1.       ¿Cómo las representaciones mentales guían los actos (internos o externos)?

2.       ¿Cómo se elaboran o generan dichas representaciones mentales en el sujeto que conoce?

3.       ¿Qué tipo de procesos cognitivos y estructuras mentales intervienen en la elaboración de las representaciones mentales y en la regulación de las conductas?

Fundamentos epistemológicos: Es el Racionalismo, lo que cuenta es el sujeto, no el objeto de conocimiento. El planteamiento epistemológico considera que el sujeto elabora las representaciones y entidades internas:

·         El influjo racionalista.- Preponderancia del sujeto, elaboraciones individuales de las representaciones, que a su vez determinan las actividades des sujeto.

·         Las representaciones mediatizan la relación del sujeto con la realidad.

·         Sujeto como agente activo que procesa la información, interpelando y significando la realidad.

En el Paradigma Cognitivo yo voy a ver solo lo que yo quiera ver, puedo ver solo lo bueno o solo lo malo.

Supuestos teóricos: el ambiente lanza constantemente estímulos a las personas, los cuales se reciben por los sentidos (receptores), pero para  todos estos estímulos que recibimos hay un filtro y no todos llegan, solo algunos alcanzan el registro sensorial, siendo estos a los que se les puso más atención y quedan registradas en la memoria a corto plazo, también llamada “memoria de trabajo”, la cual es procesada y vinculada en la memoria a largo plazo. De tal forma que para que almacenemos este aprendizaje, depende de la información de nuestras expectativas y del control ejecutivo que es el generador de respuestas que viene desde los conocimientos previos.

Meta de la educación: La educación debe orientarse al logro de aprendizajes significativos con sentido y al desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje.

Para que educo: Para que los alumnos puedan desarrollar habilidades y que puedan aprender a como pensar eficientemente, no los educo para controlarlos, sino para que aprendan a procesar los mensajes significativos.

Concepto de enseñanza: La enseñanza implica acompañar al alumno en proceso de información. Tengo que organizar secuencias didácticas que hagan que el alumno procese la información y la almacene a largo plazo. Enseñar es  hacer toda una planificación.

Concepto de aprendizaje: El concepto básico de este paradigma es el aprendizaje significativo, es aquel en el cual el mensaje se vincula a los conocimientos previos, en líneas generales el aprendizaje es procesar la información para crecer intelectualmente. Vincular la nueva información con los conocimientos previos. Nosotros somos conscientes de que pensamos y de acuerdo a  las expectativas que se tienen se puede avanzar en el proceso de aprendizaje.

Según el aprendizaje significativo de Ausubel, existen diferentes tipos de aprendizaje, los cuales pueden distinguirse en dos dimensiones:

a)      El aprendizaje memorístico o repetitivo que consiste en aprender la información de forma literal, tal como se ha presentado en la enseñanza.

b)      El aprendizaje significativo consiste en la adquisición de la información de forma sustancial, se vincula con el conocimiento previo, el cual puede distinguirse entre aprendizaje por recepción y aprendizaje por descubrimiento, en el que el aprendizaje receptivo se refiere a internalizar dicha información, dado que el aprendizaje por recepción puede ser memorístico o significativo y el aprendizaje por descubrimiento es aquel en el que el alumno debe descubrir la información previamente para que luego la pueda aprender.

Para que ocurra el aprendizaje significativo por recepción o por descubrimiento son necesarias varias condiciones:

1.       Que el material que se va a aprender posea significatividad lógica o potencial

2.       Que entre el material de aprendizaje y los conocimientos previos de los alumnos exista una distancia optima, para que ellos puedan encontrarle sentido.

3.       Que exista disponibilidad, intención y esfuerzo de parte del alumno para aprender.

Una vez cubiertas estas tres condiciones, la información podrá ser adquirida de forma sustancial y no arbitrariamente.

El papel del maestro: El maestro es un estratega, tiene que organizar la información y asegurase que la procesen y ayudar al alumno a almacenarla en su memoria.

La tarea del maestro es promover situaciones didácticas que propicien el aprendizaje significativo en sus alumnos, ayudando a los  alumnos a poner atención en lo que deben poner atención, porque el alumno está rodeado de estímulos. Ausubel dice (Preinstrucción) averigua lo que tus alumnos saben, y  a partir de lo que ellos ya saben de ahí te enganchas, para actuar en consecuencia. “Yo puedo ver a través de mis conocimientos previos”.

Papel del alumno: A diferencia del conductismo el sujeto es activo, procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas, dicha competencia a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas.

Modo de enseñar: Activar los supuestos previos. Prescripciones metodológicas:

·         Recurso central: la inferencia

·         Algunas estrategias: la introspección, la investigación empírica, la entrevista o el análisis de protocolos verbales y la simulación.

·         Estrategias que el paradigma Cognitivo utiliza es el análisis de protocolos verbales.

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Principios para las estrategias: Organización y secuencia de contenidos :

·         Principio de síntesis inicial: Anclaje de nueva información, es necesaria la presentación al inicio. Resumiendo la información de lo que se va a explicar.

·         Pp. De elaboración gradual: Incorporar poco a poco la información para que se vaya enganchando.

·         Pp. Del familiarizado introductorio: empezar con lo que sea más cercano a la realidad, un ejemplo más cotidiano de la vida, del ambiente.

·         Pp. De priorización: Lo que me va a servir de ancla para llevar la sesión

·         Pp. De tamaño óptimo.- Que no sea demasiada información en una sola clase

·         Pp. De síntesis periódica: ya tener bien claro lo que quieres reforzar, un pequeño resumen.

Estrategias de enseñanza para activar los conocimientos previos y establecer expectativas adecuadas.

·         Las pre interrogantes

Estrategias de enseñanza para orientar la atención de los alumnos:

·         Las preguntas insertadas

·         Uso de pistas o claves

Estrategias para organizar la información:

·         Mapas

·         Esquemas

·         Resumen

Estrategias de elaboración de enlace o conocimientos previos:

·         Analogias

·         Organizadores previos.

La evaluación debe focalizar su interés en los procesos cognitivos que realiza el alumno durante toda la situación instruccional. Es una evaluación de tipo reproductivo, de todo o nada y de tipo cuantitativo. Para esta evaluación se usan pruebas objetivas construidas por medio de reactivos muy estructurados. El conocimiento conceptual exige el uso de estrategias y de instrumentos más complejos. Esta evaluación implica ensayos, es diferente si quiero evaluar conocimientos, valores, procedimiento experimental, etc.

REFERENCIAS:

Hernández; R. G. (2004) Paradigmas en Psicología de la Educación. Paidós Mexicana S.A.:                    México.

Santrock, J. W. (2008). Psicología de la Educación: una herramienta para la enseñanza efectiva. McGraw-Hill. México.

Biografía de los principales fundadores de las  teorías constructivistas Piaget, Vtgostky y Ausubel

http://www.monografias.com/trabajos43/piaget-ausubel-vygotsky/piaget-ausubel-vygotsky2.shtml#david

Describe las teorías constructivistas y sus biografias

Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel

http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml

En este link encontramos  la descripción de la Teoría de Ausubel sobre el aprendizaje significativo.

Video sobre la tarea del docente en el paradigma cognitivo

http://www.youtube.com/watch?v=8e6wr_A_EdA

Este video nos muestra de forma muy clara la diferencia entre el paradigma cognitivo y el conductual, además que señala de forma muy especifica la tarea que debe desempeñar el docente en ambos paradigmas, lo cual hace referencia que en el paradigma cognitivo el trabajo en el aula es más dinámico y más creativo.

Vídeo Paradigma Cognitivo

http://www.youtube.com/watch?v=Q0r0q_vOnnE

 

Este video nos hace ver de forma concisa, el procedimiento del aprendizaje desde una perspectiva cognitiva, en el cual se menciona como el ser humano va formando sus esquemas mentales, los inicios de este paradigma, sus principales fundadores y la importancia que da esta teoría a la educación del aprendizaje.

Pensamiento Cognitivo

Paradigma Cognitivo

GLOSARIO PARADIGMA COGNITIVO

GLOSARIO PARADIGMA COGNITIVO

Aprendizaje: Influencia relativamente permanente en el comportamiento, conocimientos y habilidades del pensamiento, que ocurre a través de la experiencia.

Aprendizaje cognoscitivo: relación en la que un experto amplía y apoya la comprensión y el uso de las habilidades culturales de un novato.

Aprendizaje significativo: El mensaje se vincula a los conocimientos previos, para crecer intelectualmente.

Cognición situada: Idea de que el pensamiento se localiza (sitúa) en contextos sociales y físicos y no dentro de la mente de un individuo.

Conceptos: Categorías usadas para agrupar objetos, eventos y características con base en propiedades comunes.

Elaboración: La extensión del procesamiento de información involucrada en la codificación.

Esquema: Concepto o estructura que existe en la mente de un individuo, para organizar e interpretar información.

Estudio de caso: Observación profunda de un individuo.

Memoria: Retención de información a lo largo del tiempo, que involucra la codificación, el almacenamiento y la recuperación.

Memoria a corto plazo o memoria de trabajo: Duración limitada de procesamiento que posee características estructurales y funcionales.

Memoria a largo plazo: La capacidad de almacenaje y la duración son ilimitados.

Memoria Sensorial: Registro sensorial (visual, auditiva, etc.) que  mantiene la información que ingresa a los receptores durante un periodo muy breve.

Pensamiento: Manipulación y transformación de información en la memoria: a menudo se hace para formar conceptos, pensar de manera crítica y resolver problemas.

Racionalismo: Procesamiento de información que otorga preponderancia al sujeto en el acto de conocimiento.

Receptores: Dispositivos físicos que permiten captar la información que entra al sistema, la cual se presenta de algún tipo de energía física proveniente del entorno.

Representaciones Mentales: Procesamiento de información que ingresa al sistema cognitivo hasta que finalmente se utiliza para ejecutar una conducta determinada.